高等职业教育教学模式的创新 ——从学校本位学习到工作本位学习
2008/12/2 22:27:53 点击：
作者：魏洪茂
高等职业教育的目标是要培养现代社会生产、建设与服务一线从事管理和直接操作的各种高级技能型应用人才。目前我省高等职业教育校企脱节严重，“大专不专”、“高职不职”的现象已越来越明显，行业人才需求和高职毕业生就业困难的矛盾越来越突出，单纯靠教师在课堂上进行满堂灌已经完全跟不上社会发展的需要。
高等职业教育进行教育教学改革，将课程设置、教学方式等与外部社会建立明确的联系的关系，比以往任何时候都更加重视理论与实践的结合，重视学生的动手能力培养和就业能力的提升，培养学生掌握面向工作世界的各种核心技能。大学工作本位学习的就是达成此目标的重要举措之一，因而成为高等职业教育教学模式创新的一个亮点。本文拟围绕工作本位学习的定义、驱动因素、主要类型、成效等四个方面作简要分析。
一、工作本位学习的定义及与课堂学习的不同点
关于工作本位学习的定义，具体可以表述为“利用工作场所的机会、资源和经验所进行的学习。这种学习通常会取得与工作场所性质有关的目的或结果，获得适当的基础知识，以满足学生和工作场所的需要。
工作本位学习与课堂学习的不同点主要有以下三个：
1，工作学习的核心是对工作实践的反思。它不仅仅要求知识和技能的掌握，而且要求对经验进行审视和学习。
2，工作学习认为学习来自工作情境的行动和问题解决，核心是个人和机构的真实挑战。工作本位学习还将知识创造看作集体的共享活动，人们在其中讨论见解，分享问题以及寻找解决办法。
3，工作本位学习不仅要求学生掌握新知识，而且要获得学习能力，即学会学习。
二、高等职业教育工作本位学习的驱动因素：
1，为了适应社会发展对高职教育人才培养的需要
这主要表现在以下几个方面：一是社会对提高劳动力技能和生产率的要求不断提高。就业模式和工作组织的变化对高级技能的要求加大了，人们期望雇员更具灵活性，具备更多的技能，能够管理自己的职业生涯与发展。毕业生的技能与资格在不断变化的工作场所中变得越来越重要了。二是社会要求高职教育提供更多的具备实践动手能力的能够适应工作实际的高职人才，就更加需要转变目前的学习本位模式教学方式。三是为了创造和应用新的知识的需要，知识创造和工作场所中新知识的应用导致人们将工作场所当作是学习和知识创造的场所。高职教育为知识经济贡献，就要考虑到以工作场所为本位的合作学习活动。
2，对高职教育培养目标的认识更加全面
高职教育注重实践能力养成的传统一直非常深厚，从传统看，大学课程设置主要不是为了培养学生从事某一特定的社会职业。但是，从21世纪以来，社会各界开始要求大学课程中必须加大职业课程的比重。因此，有人认为，高职教育必须为雇主提供服务的认识蕴涵着大学所依赖的自由传统的激进改变。传统的主张为学习而学习和追求知识获取学科本位的学习正在被重视知识的应用的学习所补充或取代。强调高等教育课程的职业取向的背景包括社会和经济的变化以及更为适应灵活的教学方式需要。于是，越来越多的人认识到，在工作中获得的学习与在课堂上接受的学习具备同等的效力。结果，工作学习得到了广泛的重视，是培养“知识工人”的途径之一。
3，对学生知识和技能培养途径的认识的变化
从传统上看，占据支配地位的观点是，大学课堂是学生获取系统学科知识、掌握基本技能的主要场所，而这种观点近年来正面临前所未有的挑战。越来越多的雇主反映具备高职教育学历的员工在学期间所学的知识不是实在的和有用的，主要原因在于大学学习与工作场所需要的知识和技能相脱离。许多大学毕业生不具备基本的就业技能，更不具备可持续就业的能力。研究表明，大学生的学习体验不仅来自大学的正式课程，而是来自学生所处的整体环境。超过70％的学习来自经验，无论这种经验是有计划的还是没有计划的。因此，要重视“从现实工作中进行学习”的需要。特别是与“校园本位”的学习相比，工作本位学习被视为培养学生掌握各种就业技能的有效途径。
三、从目前高等职业教育工作本位学习的实践看，其形式是多种多样的。归纳起来看，大体上可以分为以下几类：
1、打破“学校是学校，企业是企业”的框框
让学生在企业环境中学习、实践，在生产线上学知识、学技术，在办公室里学管理、学财务，真正做到校企结合，以企促校，为学生从学校本位学习到工作本位学习创造了条件。
将课堂办到企业中去，就是要充分利用企业的资金、设备、技术、场所、人力、企业文化等资源，实现高职教育理论教学与生产实际紧密结合，校内实训与现场实践紧密结合，教学科研与技术开发紧密结合，有利于培养社会真正需要的高职人才。对高职学生来说，“情景化”、“现场化”的教学模式，一方面能传授给学生真正实用的知识和技能，另一方面也更能够调动学生的学习热情和学习兴趣，为日后学以致用打下坚实基础。改变单纯的学习本位制为工作本位制学习。
2、建立弹性学制，将“工学结合”、“半工半读”等多种学制结合起来，允许学生根据自身经济、家庭、就业情况有选择性的进行学业修习，做到“人性化办学”
高职学生呈现三个多样性：学习能力多样性、学习条件多样性、就业渠道多样性。因其学习能力多样性，有必要根据其不同学习能力设计学业修习计划，对自学能力强的学生，可以允许其工学结合，尽早投入企业，在实践中学理论，在实践中找不足，回学校补不足。因其学习条件多样性，对部分家庭困难或有经济需求的学生，可以允许其半工半读，即锻炼谋生能力、自立自强，又加强社会实践、提升知识应用能力。因其就业渠道多样性，对不同层次就业需求的学生，在修完必要课程和学分后，可以允许其自主决定就业时机，“先就业、再毕业”。
3、开发“工作过程”的系统化课程，建立“双证融通”的课程体系
从学校本位学习到工作本位学习，强调的是学生校内学习与实际工作的一致性，探索课堂与实习实训地点的一体化，力求做到“知行合一”。课程建设与改革是教育教学改革、提高教学质量的核心，也是教育教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。
此外，工作本位学习还与国家进一步发展职业教育规模，提高学生的实践动手能力的高职教育发展战略目标相吻合。
四、高等职业教育工作本位学习地积极作用是十分明显的，主要体现在：
第一，工作本位学习的开展进一步密切了学生与外部社会的联系
这表现在学生更加关注社会不同职业领域对基层工作人员在知识和技能方面不断变化和发展的需要。此外，工作本位学习对学生就业的帮助又给学校带来了良好的社会声誉。
第二，工作本位学习是对学校本位学习的补充和修正
通过理论与实践的有效整合，知识与技能的有机结合，工作本位学习方式克服了学校本位课程僵化过时、与现实社会和工作部门实际相脱离等弊端。其学习带有明确的目标取向，与工作岗位职责结台，往往是活生生的案例。这样的学习有利于提高学生的学习兴趣，增强他们的学习动机。
第三，工作本位学习有效提高了学生的学习和工作技能，增进就业，促进终身学习的发展
那些在学期间具有工作经历的学生具备许多使工作获得成功的必备技能，诸如团体合作，交流和人际关系技能，也更具备工作文化意识。更为重要的是，许多雇主所看重的工作技能只能在现实生活的工作情境中掌握。而且，具备相关工作经验的毕业生更容易创业，失业率相对较低。这说明工作本位学习赋予学生可持续性就业的能力。
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