以技能竞赛引领高职财经类课程实践教学模式改革
2013/3/15 18:24:42 点击：
国务院2005 年颁布的《关于大力发展职业教育的决定》和《国家中长期教育改革与发展规划纲要2010-2020)》都明确提出，要把开展职业技能竞赛作为选拔和培养高技能人才的重要手段。高职院校作为职业技术人才培育的专门院校，更应认识到职业技能竞赛对于引领高职院校的专业建设，加强“校企合作、工学结合”的办学模式及创新人才培养模式都具有重要的意义。而如何将职业技能竞赛与专业教学相结合以提升人才培养水平、如何将系统组织与行业企业相结合以深度开展校企合作，值得我们进一步探讨。
一、以职业技能竞赛为引领，构建相对独立的实践教学课程体系
目前，高职财经类专业学生主要参加企业经营管理沙盘模拟大赛、会计技能大赛等相关专业赛项。实行赛教结合的关键是修订人才培养方案，将技能竞赛项目与课程设置无缝融合，构建相对独立的实践教学课程体系。设置的实践教学课程既是技能竞赛项目训练，同时贴近企业实际岗位技能需求，提升学生岗位认知及动手能力，如沙盘专周实训课、数字录入竞赛性实训等；试行“以赛代考”的教学考核评价模式，以上述沙盘专周实训课为例，让学生自行组队参赛，比赛结果作为课程成绩考核评价依据，获得一、二、三等奖和优秀奖的小组分别评定为优秀、良好、中和合格的课程成绩，小组内部再根据组员自评、互评、平时表现及出勤等按不同比重在小组得分基础上酌情增减，得出最终课程总分；将技能竞赛参加情况纳入顶岗实习考核环节，尤其是顶岗实习过程中仍参赛的学生，由学校出面联系相关企业相关技能岗位，让学生更进一步在实际工作岗位上提升认知强化技能。综合以上内容，构建融赛于教的综合性实践教学质量评价体系。
二、以职业技能竞赛为引领，开展赛训一体化项目教学
除了专项实训课程外，还应与日常课程内实训相结合，即开展赛训一体化项目教学。以技能竞赛任务为项目导向，教学内容按照课程知识点、结合技能竞赛主题，用任务驱动的教学方法，将竞赛项目融入整个课程的教学过程，引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列任务，以及在教师指导下有目的地完成实际操作，从而促使传统的教学模式改变，创新实践技能课程教学模式。以《会计电算化》课程及技能竞赛为例，首先将两者使用的软件系统平台进行统一，如用友 ERP—U8 系统；其次，将该课程按竞赛要求分成基础设置、财务核算处理、业务核算处理等项目进行教学，或引入实际企业工作过程的运行项目和综合性任务，确定典型工作任务，进行分组、分岗位教学，完成职业工作任务；再次，定期组织学习该课程的班级进行技能大比拼，检验教学效果，并从中选出优秀学生参加上一级比赛[1]。
这里要强调的是，在技能大赛中，每一个参赛项目都不是一门课，也不是可以由一个教师独立承担的，它是综合的，需要发挥团队精神由多名教师互相配合才能很好的完成，这就要求课程内容必须以工作任务为核心来组织，贴近生产实际顺序，与企业生产实际相结合[2]。以企业经营管理沙盘模拟大赛为例，首先将比赛环节进行阶段分解，融入教学内容中对应的知识点，如《市场调查与预测》课程中市场分析实训环节、《仓储与配送实务》课程中库存管理实训环节、《采购管理》课程中产能分析计算实训环节、《财务会计》课程中制表实训环节、《财务管理》课程中预算实训环节、《企业管理》课程内实训等，以任务驱动法实施针对性教学，并在专项实训课程中实现串联并进一步强化提升。
三、以职业技能竞赛为引领, 建设高素质的“双师型”教师队伍
就会计技能大赛的出题原则来看，紧紧围绕应用性组织题目。教师需要具备深厚的理论功底，还要具有丰富的实践经验，更要具备专业技能竞赛指导的能力和企业的职业能力，以更好的将竞赛项目融入到课堂教学中。因此，必须建设一支高素质的“双师型”教师队伍。这里要求几点：首先优化“双师型”的实质，“双师型”教师不应该仅仅是具有会计证或会计师证书，但是没有一笔的实际会计业务处理经验，讲授的知识都是教科书的例题，死板僵硬，更谈不上交叉业务的处理技巧。这类教师应从“双师型”队伍中除名。其次应要求会计教师重视理论更新，经常浏览会计类网站和财经税务等期刊，相应资源及渠道应由学校提供。再次应构建“双师型”教师激励机制。“双师型”教师除日常教学，还担负技能大赛的指导任务，同时要求各种信息和理论及时更新，压力较大，需要学校给予课时补贴或者重奖激励，以平衡其消耗投入[3]。最后，应鼓励骨干教师前往企业挂职锻炼，深入行业企业，与生产实际紧密结合，进一步完善知识结构水平和自身技能。
四、以职业技能竞赛为引领，建设高水平的校内外实训基地
工欲善其事，必先利其器。要在比赛中活动优异的成绩，离不开良好的实训设备和场地，而这也是技能竞赛和实践教学的共同要求。通过技能竞赛引领高职院校强化实训基地建设，加大实训设备投入，改善实践实训条件；同时，为了提高实训基地利用率和使用效果，建议实行“全开放”机制，在上课时间和业余时间均向学生开放，当然，这里涉及到的设备维护保养和管理等问题，需同时出台合理有效的管理规定。
另外，还应注重校外实训基地的开发，深度开展校企合作。具体可开展以下几项：聘请兼职教师即行业企业的资深人员来学校讲课、讲座，增加师生对企业技能需求的了解，进一步开阔视野；为构建相对独立的实践教学课程体系如实训教学计划、实训课程标准、实验实训项目内容等一系列实践教学文件的制定提供参考，使得高职财经类专业课程的教学更具针对性，更具职业性[4]；鼓励企业通过赞助、冠名等多途径、多形式参与技能竞赛，扩大企业自身的影响和知名度，对在技能竞赛中表现优秀的学生提供实习、工作岗位，实现校、企、生三赢，实现了校内教学与校外企业实际岗位的无缝对接；共建财经类专业课程实践教学基地，为技能竞赛提供良好的硬件环境[1]。
五、以职业技能竞赛为引领，建立健全技能竞赛选拔制度
调查发现，部分高职院校由于学校的政策、实训场地、经费保障等不到位，而出现在技能竞赛前老师仓促组队、草草培训参赛、成绩不理想等问题。针对这些问题，在政策层面上，应制定相关激励措施，调动学生的参赛热情和主动性，激发指导教师的积极性。同时，应建立健全技能竞赛选拔制度，从根源上提升参赛学生的竞争力。具体可采用校级竞赛海选和专业教师推荐相结合的方式，校级竞赛方面，为激发学生的参加热情，可设计奖励制度，与素质拓展认证或评先评优相结合；推荐方面，主要挑选课程内实训环节中领悟力强，动手能力强，表现出色的学生。以上两个方面共同选拔，较好的苗子再进行集中专项培训，并建立淘汰机制或设立终极精英赛逐步筛选出最优选手。此外，还应积极组织这些选拔出来的最有选手参加财经类专业课程相关各级各类技能竞赛。通过各层级的竞赛不断的强化学生比赛技能、临场反应、比赛速度和心理素质等，还可以反复磨合团队，增强创新精神与团队合作精神等。
六、以职业技能竞赛为引领，创新高职学生社团的活动内涵
学生社团历来的活动内涵仅限于各种文体项目或常见的学生兴趣爱好，比之传统教学对学生更具吸引力，学生参与的主动性和积极性也更高，因此，利用高职学生社团开展技能竞赛也是扩大竞赛参与面、储备优秀参赛选手、管理和运行实训设备的有效途径。建议以校级竞赛选拔出的优秀选手作为班底成立会计协会、ERP 协会等学生专业社团组织，不断吸纳对技能竞赛有浓厚兴趣及对自身职业技能有更高追求的学生入会，由团委给予政策和资金支持，定期组织各种活动或竞赛，以扩大技能竞赛在学生中的认知度和影响力；由学校出面牵线搭桥，与合作企业实现对接，开展社会服务或定期深入企业参观实习。另外，前述的“开放式”实训室也可由这些社团协会协助管理，既降低成本，又可为社团提供活动场地，表现出色的学生还可以作为指导教师的助手协助指导初学及新入会学生。
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