高职高专《基础会计》课程教学方法改革
2012/6/3 18:16:06 点击：
近几年来，在国家大力支持下，高职高专教育得到了长足发展，各大高职院校办学规模不断扩大，在校生人数也是不断增加。高职高专在校学生与其他普通高等院校在校学生相比，在心理行为上和学习方面都有其自身的特点。而民办高职高专院校的学生与其他高职高专院校的学生特点也不尽相同。作为一名民办高职院校的教学人员，充分掌握学生的特点是我们开展教育教学活动的前提和一切教育教学方法设计的基础。本文主要从学生的学习特点出发，来探讨教学方法的改革。
一、高职高专学生的特点
（一）基础差，学习积极性不高
民办高等职业技术学院的录取成绩普遍偏低，甚至有些是低于线下几十分进来的，同时具体的成绩差异性比较大。最高分和最低分之间的差距有些甚至多达100分。这无疑给学校的教学工作带来很大难度。教学活动中有的学生“吃不饱”，有的学生却“吃不了”。
在素质参差不齐的情况下，同样的教学内容和教学方法，有些基础薄落、理解能力差的学生，就明显跟不上学习进度，最后丧失了学习兴趣，学习积极性因此降低。
（二）学习主动性差，甚至被动学习
作为一名教学一线的工作人员，在施教的过程中，我们普遍感觉到，高职高专学生的学习主动性比较差。与本科生及其他大专层次学生相比，高职高专学生一般都是被动地学习。在没有课前预习、课后复习的情况下，单纯地从课堂上听老师讲授的方式来吸取知识。有些学生听得一知半解，又不请教任课老师。长此以往，渐渐地积累了越来越多的不懂之处。在做课堂作业时，往往有些学生不做练习，甚至对任课老师的课堂布置产生抵触情绪。课后作业也是普遍只有少数同学自己完成，大多数是抄袭来的。从而使教师批改作业没了实际意义。
（三）学习动机与毕业证挂钩，脱离了学习的本意
动机是导致人的特定行为的重要原因。应该肯定的是，大多数学生来到高校，是希望学到专业知识和专业技能的。但是，在当前就业环境下，学历成了就业的“敲门砖”。有些学生来高校学习，纯粹是为了混个文凭，至于能学到什么东西并不在乎。出于这样的学习动机，在学习过程中，他们抱着“只要能通过这门课程就可以”的思想进行学习，无疑使教学效果大打折扣。本来行之有效的教学方法在类似学生面前也失去了效用。
（四）人生目标模糊，对专业学习的实用性持怀疑态度
众所周知，许多学生毕业之后并不是从事本专业的工作，或是从事跟本专业联系不大的工作。因此，这类学生对自己的人生目标比较模糊，职业前景不明朗。往往在专业学习过程中，会产生“不知道学了有没有用”这样的一个疑惑。因此造成学习缺乏动力，得过且过。对专业知识的掌握，仅仅是皮毛，认为没有深入学习的必要。
（五）学习态度与班级氛围关联密切
学习氛围较好的班级，学生的求知欲望强烈。课堂组织、教学方法都能得到很好的实施。如果班级整体不爱学习，只有少部分学生认真学习，就算有好的教学方法，也很难出成果。因此，良好的班级学习氛围应从新生入学开始就要抓起，这样才能促使学生端正学习态度，更好地融入专业学习当中，使教学方法得以贯彻。
二、高职高专教育教学方法探讨——以《基础会计》课程为例
（一）《基础会计》课程地位及特点
《基础会计》课程是会计专业学生的专业基础课程，是学习会计其他专业课程的基石，同时也是经济管理类专业学生了解基础财务知识的工具。该课程主要是向学生介绍会计的基本原理、基本方法和基本技能。由于是第一次接触会计，许多初学者往往对于一些会计的专业术语不能理解，而教师的教法又过于教条化，使很多学生难以接纳。从日常的教学检查中我们发现，对于该课程的学习，有很大一部分的学生明确表示不喜欢教师目前所采用的教学方法。
（二）教学对策
结合上述的高职高专学生的特点，个人认为应采用下面几种教学方法，进行“因材施教”。
1、相机引导，调动学生的学习积极性
高职高专学生的学习情绪化较大，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的内容则学习效率较低。因此在组织教学过程中必须注意结合社会实际，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。
在《基础会计》课程教学当中，我们可以通过一些生活例子，引导学生正确认识专业的学习与职业之间的关系。比如，从一般消费者的角度，来分析我们的消费行为与财务知识之间的联系，像有效发票的辨别、税负等等。让学生明白，即使不做会计，学完这些基本原理对我们生活有什么帮助，从而调动学生学习该课程的积极性。
同时，在该课程的课堂设计和教学手段上，除了采用传统的教学手段外，如黑板板书、挂图展示、多媒体教学，还可以动画演示各种会计岗位的工作内容（需要教学软件），使教学变得轻松、活泼、便捷，增大课堂内容含量。
2、通过实物展示直观地进行教学
由于大部分学生之前从没接触过会计知识，刚拿到教材时，看到教材当中的大量文字和数字，从心理上首先产生了排斥，有了“难学”这样先入为主的想法。因此，在第一次上《基础会计》课程时，任课老师可以先撇开课程内容，通过向学生展示诸如发票、银行结算凭证等单据以及记账凭证和账簿，告诉学生会计到底是做什么的，怎么做的。使学生了解会计职业特点及工作内容、该课程需要掌握的知识点等。从而让学生明确学习该课程的目的，从心理上首先抹去学习该课程的畏惧感，激发学生学习的兴趣。
另外，由于高职高专学生的培养目标是培养动手能力强的一线人才，在该课程的课堂设计和教学手段上，必须更加注重实用性和真实化。比如，在讲授会计凭证、会计账簿和会计报表时，尽可能借助实物展示，使学生能对经济活动过程的处理有实际的切身体验。还可打破课堂教学与实践教学的严格界限，将账、证、表等实物及填制过程直接展示给学生，让学生跟着逐步完成各种会计核算的过程。通过这种方式，使学生在课堂上能够集中精神，主动学习。
3、讲练结合，适当布置练习
对于会计课程来讲，做作业非常重要，通过作业不仅可以巩固所学知识，而且可以提高操作技能，提高分析问题、解决问题的能力。比如，在讲企业主要经济业务核算内容时，每介绍一项业务内容时，及时补充练习，加强理解和掌握。
每一个知识点讲完之后，应当适当地布置练习，而且该练习最好是在课堂上现场完成，避免学生之间的互相抄袭。在课堂练习时，允许学生之间互相探讨，教师相应地在旁监督、指导，真正落实教学一体化。对于不做练习的学生，采取一定的措施予以劝导。高职高专的学生自我意识都比较强烈，经常性的批评往往会适得其反。因此，在劝导过程中，要有一定的技巧。可以先了解学生不做练习的原因，再循循善诱。
4、采取角色扮演的办法，让学生体验不同会计岗位工作
作为高职高专教育，实践教学应该是其一大特色，学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习，我们应该通过加强实践教学，来培养学生的学习兴趣。
一般会计人员的工作岗位分为：出纳岗位；稽核岗位；资本、基金核算岗位；收入、支出、债权债务核算岗位；工资核算、成本费用核算、财务成果核算岗位；财产物资的收发、增减核算岗位；总账岗位；对外财务会计报告编制岗位。
实务工作当中，会计工作岗位可以一人一岗、一人多岗或一岗多人。通常，在小型企业中，“一岗一人”、“一人多岗”的现象较多；而在大中型企业中，“一岗多人”的现象较多、较普遍。
结合实际，在该课程的实训过程中，可以通过设置出纳、制单、记账三个角色一组的形式，共同完成做账。让学生体验基础的会计核算工作，掌握出纳技能和会计核算基本技能。
由于三人一组的模式，需要各方共同配合，才能完成整套账册，而且实训最终的成绩取决于三方的态度、能力。通过这种方式，一方面可以促使学生有效利用实训环节掌握技能；另一方面，也因此要求学生主动学习相关知识，才能完成任务。从而可以达到营造班级学习氛围、培养学生团队协作能力的效果。
5、因材施教，坚持“理论够用”原则，去繁就简
学生之间的理解能力不尽相同。对于那些理解力差的学生，可以将概念性的知识点简单化、通俗化，便于学生理解和记忆。比如，讲资产的概念——资产是指企业过去的交易或者事项形成的由企业拥有或有控制的资源，该资源预期会给企业带来经济利益。我们可以简单地告诉学生，“资产就是能把钱放进你口袋里的东西，负债是把钱从你口袋里取走的东西”。也可以通过设置这样一个问题“对于一个家庭而言，哪些属于资产”，来促进学生对资产构成的理解。
总之，由于高职高专学生层次相对较低，传统的一些教学方法和教学手段已经不能满足教学需要。高职高专院校的教职人员应从高职高专学生的特点出发，采取更为合适的教学方法，进行“因材施教”，达到教书育人的目的。特别是民办高职高专院校的教师，更应该结合学生特点，适时地调整教学方法和教学手段，提高教学水平和教学质量。
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