高职高专金融类课程教学模式探讨
2013/3/12 22:03:29 点击：
作者：李丽华
金融是现代经济的核心，金融业的快速发展以及经济和金融的全球化对我国金融人才的培养提出了更高的要求。特别是金融专业高等职业技术人才，不仅要懂得现代金融理论和金融实务，而且要具备较强的实践动手能力。因此，我们在制定高职高专金融专业的培养目标时，应当明确本专业人才的服务领域和对象，在课程设置、教学内容等方面，紧密联系企业的实际岗位设置要求，立足于培养大批能把理论知识转化为实际应用的“桥梁式”的中高级技术人员。而承担传授金融理论和金融实务重任的金融类课程，在其教学实施过程当中，更应不断改革和创新教学模式，以图培养实践能力强、适应能力高的现代金融应用型人才。
一、金融类课程特点
在高职高专职业技术教育中，金融类课程的开设，对于大学生金融意识的培养、金融行为的养成，是极为重要的传输途径。比如金融学，常见于经济管理类专业的基础理论课程当中。而金融专业，包括证券投资专业、投资理财专业、国际金融专业等，更是系统开设了相关的金融类课程。不管是作为专业基础课，还是专业课，金融类课程普遍要求学生理解相关的理论，并运用所学知识进行分析问题、解决问题。许多金融类课程内容繁杂，层次繁多，相互交叉。单是《金融基础》这门课，便涵盖了货币、信用、利息、利率、金融市场、金融机构、中央银行、货币供给、货币需求、通货膨胀、通货紧缩、货币政策、金融创新和金融监管等内容。其相当多的章节与后续课程内容交叉。这种交叉关系直接给金融类课程的教学带来一种两难选择：如果泛泛而谈，既吸引不了学生，也无法让学生学到应知应会的知识，教师也没有成就感；如果详细讲解，则给后面课程的讲授带来困难。还有就是不同学科的老师在选取教材时缺乏有效沟通，使得授课内容出现重合。这样就使得学生在有限的课堂上接受的知识面过于狭窄，不能学到更为广泛、全面的专业知识，从而不利于学生系统地掌握专业框架体系。
高职高专院校的学生学习自觉性较弱，课后很多学生并不会主动去复习消化教师上课讲授内容，学习效率普遍低下。对于所开设的理论性相对较强的金融类课程，高职院校教师更应从多方面、多角度思考适合该层次学生特点的教学模式。
二、传统教学模式存在的不足
我国高等院校金融类课程教学大都以老师课堂授课为主，是灌输式的授课模式，学生在整个教学过程中处于被动地位。这种传统的教学方式存在很多不足：一是重理论教学、轻实践教学；二是重视对知识点的应试型的简单记忆，缺少实验教学和参与社会实践活动环节；三是较少采用讨论式、案例式、模拟教学等教学方法，忽略了学生的个性化、主动性和创新精神的培养。
高职高专学生一方面极度渴望得到肯定，另一方面学习习惯又差，积极性不高。在教学中，教师如果仍以理论化的教学以及过高的要求来对待学生，在教学模式上仍以传承为主，必然会导致学生丧失学习热情，从而使教学效果大打折扣。
三、金融类课程教学模式探讨
金融学科，相对于其它门类的经济科学，更具有实证和实用的特点。金融知识与社会实践密切结合，学生学完该类课程后，应对实际经济社会生活中的金融现象有比较直观而深刻的认识。因此教师在教学过程中不能局限于一般的理论解释，而应更注重培养学生对现实问题的认识和判断。金融类课程有基础理论课和专业技能课之分，不同性质的课程，应适用不同的教学模式，才能取得良好的教学效果。
（一）基础理论课的教学——案例教学法
作为经济管理类专业基础理论课时，金融课程可以采用大量的案例进行教学，这些案例应多为经济社会生活当中的一些真实问题。与一般教学案例不同的是，金融学课程要求老师收集经济社会的实际案例，才能在教学当中具有代表性和说服力。案例法教学能激励学生动手又动脑，针对具体案例进行思考、决策。在实施当中，因受各种因素的影响，如时间、资源、人才等，可能会有多种选择产生，往往最终不会存在精确答案。但是这种模式的教学，可以培养学生的决策艺术和决策能力，提高这些学生的决策速度和水平，而这恰恰是作为未来管理者的经济管理专业学生所需要的素养。
案例教学的组织可以分以下几步进行：
1.选择案例
案例教学法的实施，很关键的一步，是要选择合适的案例。我们所选择的金融案例应符合这几个方面的特征：（1）针对性。同样的教学内容，针对不同专业(财会专业和金融专业)、不同年级(一年级和二年级)的学生应采用不同的案例，让学生在学习中得到乐趣，增强信心。（2）典型性。在案例教学中，可以选择能够反映教学内容的典型案例，举一反三，让学生由初步认识典型案例，扩展到分析和评价一般的案例。例如学习金融风险这一知识点时，就可以选择2008年金融危机的具体案例来分析和阐述。（3）实用性。案例教学的内容应以金融学教学内容为基础，依据教学的需要，真正做到学以致用。例如在学习商业票据时，可以通过对票据样本的展示，结合其使用流程，使学生掌握票据的相关知识，也为以后的实际操作打下一定的基础。
2.展示案例
展示案例的时间比较灵活，既可在讲授知识之前，也可在讲授知识之后；既可在讲授某一知识时展示也可在讲完一个单元或章节时展示，要视具体情况而定。
3.分析案例
金融学作为经济管理类专业的基础理论课程，其教学内容理论性较强，教材相对枯燥，实践操作性不强。在讲述时，需要学生记忆的内容繁杂众多，不易理解。如果仅仅是理论讲述，必然吸引不了学生的兴趣，产生不了学习效果。通过案例分析，将深奥的金融理论与实际经济生活相关联，使学生学会分析现实问题、找到经济规律、解决现实问题。
案例教学法能有效提高教学质量和师生的综合素质，但同时存在应用上的局限性，如课堂的组织管理、学生的参与程度等等。因此我们在实施过程中，应明确其缺陷，合理运用，与其他传统教学模式相配合，让其发挥最大的效果。
（二）专业技能课的教学——情景教学法
而作为金融专业技能课程时，教学上可以考虑采用情景教学法。依据金融实务，虚拟业务情节，设置相应的场景，提供学生仿真的凭证和道具，要求学生完成整个工作流程，对学生的参与过程及完成结果进行考核和评估。通过情景模拟，让学生融入工作场景，实现“教、学、做”的结合，从而有效提高学生的实际操作能力。如在保险实务课的教学中，让学生分饰保险业务人员和客户等角色，模拟推销保险，掌握沟通技巧和营销能力，学生需完成从展业到理赔的全过程，从而对整个保险业务流程有直观的认识。在银行业务课程中，我们可以让学生扮演银行柜员、客户等，模拟办理支付结算等业务，要求学生完成做分录、制单和编制科目日结单整套流程，强化学生的凭证填写、轧账等基本技能。通过这种仿真教学可以大大提高学生的积极性，取得良好的教学效果。
（三）将职业导向教学模式引入金融类课程
所谓职业导向教学，就是借鉴先进的国内外职业教育理论，吸收传统教学模式精华，按照职业岗位的要求，建立适应学生学习特点的教学模式。具体地讲，就是紧贴社会和学生实际，实施厚基础、活模块、多渠道、知识与技能并重，以能力开发为主的教学模式。
根据职业导向教学模式的要求，金融类课程的教学内容应服从职业技能培养的需要，进行合理优化，具体可以从下列几方面入手：
1．根据金融行业企业发展的需要来确定课程内容。定期进行行业企业调研，与企业人力资源部门进行深谈，了解行业企业对毕业生的工作能力要求，使课程内容能够更符合金融企业发展对相关工作的要求。
2．根据职业岗位所需要的知识、能力、素质要求来确定课程内容。金融专业学生毕业后主要就业范围是在银行、证券公司、保险公司等金融企业从事客户经理、理财顾问等工作岗位。这些岗位不但需要具备金融基础知识，还需要累积的工作经验以及优秀的分析判断能力。其中分析判断能力是很多相关岗位的通用职业技能。所以金融课程内容的设计应涵盖职业岗位实际工作所需要的知识、能力、素质，并能充分发掘隐藏在各种专业职业技能背后的通用职业技能，力求学生可以获得更加全面的能力培养，更好地满足行业企业的用人要求。
3．根据学生未来职业发展的要求来确定课程内容。从金融专业学生的职业发展方向来看，理财规划师、金融分析师、金融风险管理等是更高层次发展的目标。学生的分析判断能力决定了这些职业的发展潜力。所以金融课程内容的选取既要关注具体的操作型工作任务，又要突出分析型的工作任务。逐步培养学生对分析能力的重视，培养学生金融意识和职业素养，让学生逐步提升作为相关从业人员对金融形势的敏感性，形成短期无法速成的积累和沉淀，为学生未来职业发展奠定良好基础。
总之，在高职高专金融类课程教学中，不同性质、地位的金融学科，应采用不同的教学模式。对于金融专业学生，要认真分析相关岗位群的实际需要，并按照职业发展需要设置教学内容，充分体现以学生就业为指导的思想，注重职业能力和职业素质的双方面培养，提高高职高专毕业生在人才市场上的竞争力。
- 上一篇：高职院校《网络营销》课程改革初探—以福州海峡职业技术学院为例 2013/3/7
- 下一篇：以技能竞赛引领高职财经类课程实践教学模式改革 2013/3/15
