近年来，高等职业院校职业教育发展迅速，为社会培养了大批一线操作人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置”。党的十八大报告在提出“努力办好人民满意的教育”这一奋斗目标的同时,也做出了“加快发展现代职业教育”的战略部署。

福州海峡职业技术学院正是在这样的背景下发展壮大的，现今，它正考虑如何更好的做好培养高层次技能型人才工作，主要思路是从高职教育向应用技术型大学转型，为社会经济服务，为地方产业服务。要达到这样的目标，首先必须深刻理解应用技术型大学的内涵。

1.应用技术型大学的内涵

 应用技术型大学培养出的学生不一定要掌握系统、高深的理论知识，但通过必要的基础理论教育和充分的职业训练，使其成为在某一领域中具有独立从事职业活动能力的职业人才。这说明，应用技术型大学的人才培养更注重实践和应用，积极探索产学研结合培养人才。

关键就是实践和应用，目前一些高职院校通过成立产学研基地，校内外实训基地等措施完成相关专业理论课程的实践操作，从企业一线聘请教师担任主要实践课程的教学任务，培养学生掌握实践操作和工作流程。但是，这样的资源条件并不是每个院校都具备的，由于资金、政策、资源等的限制，大多数高职院校更愿意聘请青年教师完成课程内实践和综合实践，这造成了软件和硬件双重缺乏的状态，人才培养模式没错，但毕业的学生却很难就业，这是高职教育发展的瓶颈，是社会和院校之间的矛盾所在，也应该是国家人才发展方面的战略问题。

2.应用技术型大学的师资队伍建设与人才培养的关系

 

应用技术型大学注重实践，通过各个渠道培养学生的职业技能，这必然要求相应的教师队伍应该是一支能够在专业领域有精深的研究，能上岗操作，能适应市场，把理论知识和实践操作很好地结合，并传授给学生的优秀高校教师队伍，然而大部分院校尚处在建设阶段，这样一支符合双师型特色的教师队伍绝不是一蹴而就的。因此，如何建设一支数量质量双优、结构合理、效益明显的师资队伍是应用技术型大学一项迫切而艰巨的任务。建设这样一支与应用技术型大学人才培养目标相适应的师资队伍，是应用技术型大学实践教学体系能够顺利实施的重要保证。

3.师资队伍建设存在的问题

3.1院校对师资队伍建设的观念问题

高等院校最注重的主要还是教师的科研能力，这跟我们国家传统的教育观念相关，高等教育过多地注重理论教学体系的系统性和完整性，在这种观念影响下，大多数高校教师是从校门进校门，更关注自己科研水平的提升和学术方面的造诣，对教学任务的重视程度是低于学术提升的目标的。但，当高等教育要求转型为应用技术类型大学的时候，又需要更多有实践操作能力和知识传授能力的师资，导致院校对老师的能力需求和老师个体发展目标不一致，制约整体教学工作水平。

3.2教师实践能力培养渠道单一

加强培养教师的实践能力，多数院校的做法是鼓励老师出去参加各类培训，拿各种职业资格证书，类似这种“双师型”素质的教师资源不在少数，但这种形式上的“双师型”教师，不一定真正能够胜任人才培养实践操作环节。也有少数院校鼓励教师到企业顶岗工作，这种方式对教师实践操作能力的培养是比较好的，但也存在一定问题，比如，企业顶岗人数少，时间短，培训频率较低，缺乏对该实践岗位的深入理解等问题，也无法达到预期效果。

3.3师资队伍数量不足、结构不合理

高职院校目前面临的压力，主要有承担着繁重的扩招任务和提高教学质量，再加上原来的硬件基础条件薄弱，尤其是教师队伍结构不合理，数量不足，质量不高，这些问题都是需要迫切解决的。但由于我国高等教育现有学科结构与社会需求上的矛盾，以及认识的影响和资金不足，导致在师资人才引进上仍有缺憾，尤其是高层次人才+高技术人才的引进难度较大，这也使教师队伍质量不高，结构不够合理的问题更加突出。应用技术型大学的教师队伍质量问题，我觉得主要体现在教师的实践技能传授能力上，至于结构不合理的问题，主要还是对学科建设缺乏科学性和对人才培养理解不够透彻造成的。

3.4人才流动问题

高职院校尤其是民办高职院校的人才流动性较大，这主要是由于院校的社会保障制度和教师聘任制度的不完善引起的，真正有效的绩效激励机制尚未形成，人才流失严重，师资人才快进快出，这对建立结构合理的师资队伍是非常不利的；不利于形成教学经验积累和传承，不利于教学梯队的构建，院校相应的人才成本也增加了。

3.5资金问题

办校过程中，教师队伍的建设，普遍素质的提高，智力引进，都需要相应的投入作支撑的。这对于民办高职院校压力很大，因为只有教育部直属高校及地方重点大学能得到更多的财政拨款，科研经费等，而且生源量基本保证，学费收入也比较稳定。在此情况下，这些优势都是民办高职院校难比的，另外高职院校还要迫切加强基础设施硬件建设，虽然也将师资队伍建设作为主要事件去抓，但缺口依然很大。这对于师资队伍的稳定性建设要求来说形成了严峻的挑战。

4.适合应用技术型大学的师资队伍建设方案

4.1改变观念，树立“以人才为本”的服务理念

首先学院要树立以服务为中心的思想理念，服务老师，服务学生，服务地方经济，进而服务社会。只有这样才能更好的招揽人才，留住人才。换句话说，理念，是一种信仰，是一种凝聚力，会发出无穷的力量，通过以服务老师，帮老师创造一个更适合工作的环境为出发点，努力使老师们达成共识，关键的是要完善以服务和监督为主的管理方式，尽力满足教师合理的基本要求，同时加强对教师的教风，科研风，学风建设，这样和谐的工作氛围，营造共同的目标和迸发积极进取为学院的精神。

4.2拓宽教师实践能力培养渠道

高职院校大多数招的是青年教师，这些人从学校到学校，他们的理论知识功底是没问题的，但缺乏相应的专业实践能力和社会实践经验。因此，新进的各专业青年教师，建议第一年到本专业实验实训室，熟悉本专业各个实践环节和常用仪器、设备的使用，并由系主任和实验室主任为其确定二至三门实验实训课，随指导教师一同完成实验实训的准备、指导、考核全过程。有利于知识储备和传承，形成以老带新的教师梯队建设。第二个建议是专业课教师要到对口企业，从事生产实践、技术开发、产品设计等工作，更新知识结构，增加实践经验。这项操作的频率要恰当，既不能太长，影响教学岗位，也不能太短，否则达不到实践的效果。应该将教师到企业锻炼作为一项制度，与进修和各类培训一样，长期坚持。

4.3科学规划师资队伍建设

在师资建设方面，不仅聘请该学科专业出色的带头人，同样要重视聘请一批行业企业的能工巧匠走进校园，讲授实践技能课程，完善兼职教师的运行机制，形成“双师”结构的教学团队；同时可以与企业紧密合作进行技术开发，使教师能及时跟踪掌握最新技术；充实专业带头人和骨干教师队伍，使教师在教学中除能讲清理论知识外，还能结合行业、企业的最新发展动态、最新技术，进行实践教学、案例教学，提升教师的实践教学能力。比如，德国安哈尔特应用技术大学的教授，其中部分教师是管理经验丰富和具备教学资格的工商界人士。教师的理论与实践的高度专业性使整个教学效果显著，成效卓然。

4.4 改进教师考评机制和激励机制

由于目前教师系列考评体系标准的规范性和宏观性的特点，导致院校的激励方式也只能奖励，难以处罚，主要是因为教师考核的标准偏主观化，缺乏量化的标准化指标，对教师劳动的考核难度大，矛盾多。因此我们要做到结合不同专业不同岗位的教师工作，做出细化量化的绩效考核指标，同时关注教师个人的发展动态，积极建立教务处督导组，学生督导组和系部督导组三方联动，及时反馈教学效果和教学状态，不仅对履行职责完成效果进行评价，同时对教师工作表现的发展性进行评价，这样使考核的结果能够客观，公正，透明，做到心服口服。

4.5继续加强科学引进人才

高职院校想要成功转型应用技术型大学，应该打破成本至上的观念，改变现有师资来源以高校毕业生为主的现状，科学制定特殊人才引进政策，遵照“聘请必有用，聘请必合适”的原则，加大高层次人才的引进和培养力度，以培养 “双师型”教师为工作重点；既要充分吸收社会各行业的人才资源，又重视在校老师的实践能力培训的工作，坚持人才梯队培养和聘用的合适原则。这样，才能更好的完善师资队伍建设，合理化师资队伍结构。

总之，高职院校转型举办应用技术型大学是我国高等教育人才培养模式调整的一个重要举措，是服务行业企业用人需求的重要途径，是改善高校和企业之间人才流通渠道的重要方法。目前，高职院校应重视师资队伍建设和提高办学水平，突破硬件基础设施缺陷，引入资金，尽快实现转型发展，在举办应用技术型大学的新路上走出自己的特色！