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课程基本情况

采购管理课程（课程代码：02C21002）是本科物流管理专业的专业必修课，本课程在培养计划中处于核心地位，是该专业知识的主要部分。本课程特色在于较多联系实际问题，内容深入浅出，注重国内外现代采购管理研究和实践的新成果、新情况、新问题，增强教学内容的新颖性，培养学生的经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。该课程开设在大二下学期，是学生世界观、价值观、人生观形成的敏感期。他们面临着实习和升学的双重压力，迫切需要正确的思想引导，构建正确的价值观、坚定的理想信念。因此,课程团队在《采购管理》课程教学中融入思政元素，能培养学生正确的采购职业观，认识采购活动特点，做到“廉洁采购”、“科学采购”、“创新采购”。铸魂育人是滴水穿石，在采购的课堂上、实训中、生活中，以潜移默化的方式，科学合理拓展《采购管理》课程的广度、深度和温度，引导学生守诚信、讲仁爱、重发展，做一名独具“匠心”的物流采购人，这对物流管理专业人才培养具有重要意义。

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课程与思想政治教育的结合点

物流专业教学团队紧密围绕采购管理课程思政建设开展教学，与时俱进，深挖抗击疫情与思想政治教育的融合点，因事而化，不断突破采购管理课程思政结合点，丰富采购管理课程思政案例，开发采购管理课程思政教学资源，打造采购管理课程理论与思政主线并行的课程新形态。

 

图1 课程思政元素地图

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《采购管理》课程思政内容体系的设计

《采购管理》包含丰富的知识体系，涉及政府采购、企业采购、战略采购等基础理论和招投标、采购谈判、供应商管理、采购成本管理等实务知识，相关知识教学过程都可适当融入思政内容，并逐步形成一条贯穿整个课程的德育主线，下面结合实例介绍《采购管理》课程思政内容体系的构建。

 (一)专业知识与思政教育同向同行

课程思政需结合专业特点来开展，如物流管理专业，可进行为人民服务理念、素质拓展、法律意识等教育，除此之外，也可加强民族传统文化知识的渗入，树立学生文化传承的信心。在物流管理专业的《采购管理》课程教学中，各教学单元项目进行了如下思政探索(表1所示)。

 

(二)灵活教学,助力学生个性化发展

在课程教学全过程中，教师重点加强学生对采购管理内涵、采购管理组织构建、采购需求分析、供应商管理、采购业务操作等知识点的学习，使学生深刻理解新发展理念﹑供给侧结构性改革及人类命运共同体等国家战略及思想；更好地掌握全局观、系统观、对立统一等辩证思维方法。

高等院校学生对学习本身感兴趣的较少，特别是学习专业性知识较强的《采购管理》课程，若局限于传统的“灌输式”教学，会让学生从一开始就产生抵触的心理，其畏难、畏学情绪也将日益高涨。所以作为我院开设《采购管理》课程的教师团队，转换了传统的教学方式，让学生站在“舞台”中表演，在采购的认知模块，以学生讨论、分享、教师点评的方式，活用课堂，生问师答和师问生答相结合式教学，使学生更好地树立现代物流采购观念，在采购管理组织建立、采购人员招聘﹑采购人员绩效管理方面，尽可能让学生在分析实际企业采购组织结构的基础上，以情景模拟﹑角色扮演、采购人员应聘等实训方式，培养学生团队协作精神；在采购订单申请、需求分析,采购计划、预算编制、选择、管理供应商、选择采购方式等模块，要求学生学以致用，结合校企合作项目，以参与式、体验式、任务驱动式的教学方法，让学生以企业员工的角色参与到采购管理实战平台和企业真实的运营项目中，在实践中锻炼学生综合能力，增长智慧才干，以此培养成有匠心、有匠艺、有匠魂的物流采购人。

（三）改变考核评价方式，融入课程教学全过程

《采购管理》实施课程思政后，将过程考核与期末考试紧密结合，并强调思政考核内容。在考核部分，考勤、课堂表现映射在思政教育方面，是对学生遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业的职业品格和行为习惯教育；实训作业的考核评定，以情景模拟﹑辩论赛、主题分享等不同类型，采用学生互评、教师评价、企业人员评价等多种方式，强调团队协作能力、创新能力、解决实际问题能力的培养,引导学生树立正确的三观。

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《采购管理》课程思政教学方法分析

(一)依据大数据分析，精准把握学情，做到因材施教

在教学过程中，教师利用网络调查问卷、学习通、大数据等互联网技术，对学生的学习情况、知识点掌握情况、思想动态、关注热点等方面的数据进行系统采集、动态观测与综合分析，精准把握学生学习能力及思想状况。在此基础上,结合国家中长期经济发展战略目标，将物流产业链、供应链领域的新知识、新标准、新规范、新成果等专业知识以学生喜闻乐见的形式引入教学，做到因材施教，从而达到教书育人、思想引导、传播主流价值观的教育目标。

（二）以移动学习平台为依托,构建学与教的闭环生态

为有效达成教学目标，实现预设教学模式，采购管理老师利用网络教学平台、学习通、腾讯会议等移动平台组织教学，构建学与教的闭环生态（如图2），让手机从“低头的工具”变成“抬头的利器”。在网络课程平台，设置与采购管理课程相关的问题、课堂测验、学习打卡等方式，学生可以通过学习平台进行抢答、完成测验、学习时长记录，让课堂教学与网络教学、线上线下混合式教与学有机融合，引发学生思考，激发求知欲，树立自信心，以多元化的考核评价方式，突显专业技能培养与思政教育融合成效，学生要想在该门课程的考核中取得较为理想的成绩，需参与到课程教学全过程，并能具备独立思考和解决问题的能力。

 

（三）丰富课堂教学形式，突破教学重点和难点

教师在教学过程中,利用多媒体教室开展教学，充分使用微课、动画、视频、企业真实工作场景录像等多媒体资源，巧妙结合专业知识，将家国情怀、科技创新、遵纪守法等基本理念融入教学过程，引发学生思考；比如：招投标采购和供应商质量管理教学中，教师搜集企业与政府采购中的典型案例、企业采购业务视频，引导学生分组讨论，分析案例中体现的问题，鼓励学生思考出现问题的根本原因，使其认同社会倡导的理念。目前，我国提出了高质量发展战略，鼓励企业采取多种措施，不断完善原材料质量管理。采购质量关乎源头产品质量，且原材料质量不佳是引发质量问题的主要原因，以近年来发生的企业质量事件，使得学生更加理性地认识我国的高质量发展阶段。

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教学成果展示

《采购管理》课程开展“课程思政”教育以来，学生上课积极性和课后主动学习的意识明显增强，多名同学与老师进行学术和思政交流，并申请在课堂中以PPT方式进行汇报，课堂效果显著提升。

1. 老师给学生讲解《采购管理》课程的记录

 

2.学生关于华为供应商管理的实训

 

3.学生课堂演示及互动的记录

 

4.同学们课后利用学习通、百度视频等软件学习交流《采购管理》课程的记录

 

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《采购管理》课程思政教学后的感悟

在《采购管理》经过一轮课程思政教学后，对学生的学习情况及教师团队的教学情况进行了调查。就学生而言，第一，在学习到采购专业知识的同时，加深了对采购职业、岗位的认识，深化了学生的职业理想、职业道德、职业规范；第二，枯燥乏味的理论知识通过有意义的课堂活动或实训展示，让知识点更易被接受，激发了他们对专业知识的学习动力，树立了其对采购行业、职业的信心；第三，教学过程中，教师没有落下任何一位学生，以丰富、多样的教学手段、教学内容，吸引了学生，提升了学生自主学习的积极性及参与性，在创造、创新能力方面得到了锻炼。就教师团队而言，第一，教学过程中，体现以学生为主，引入了大量讨论、实训，对教师课堂把控能力及专业知识的深度和广度提出了新要求；第二，学生学习积极性的提高，增加了教师教学的信心；第三，教学团队的定期研讨，可取长补短，在学习思政教学方法、了解企业动态需求的同时，也为教学改革奠定了基础。由此可见,专业课课程思政的实施，能够构建系统的铸魂育人教学体系，在提升学生专业技能、综合素养的同时，也让教师得到了发展。在今后的教学实践中，我系应进一步增强“思政元素”的时代性和先进性，提高教育方式方法的灵活性，使之自然融入课堂教学，进一步提高专业课程的教学效果和对年轻一代美丽心灵塑造的影响力。

文案：钱叶霞

排版：杨小雨

校对：上官林伟

审核：吴延洁

责编：钟凯 陈志林